Literasi informasi dan perpustakaan umum

Literasi informasi dan perpustakaan umum: kita sudah sering membicarakannya, tapi apakah sudah kita jalankan?

Telah banyak pembicaraan tentang perpustakaan, termasuk perpustakaan umum, yang diposisikan secara unik sebagai agen kunci untuk pengembangan keterampilan  literasi informasi kritis pada masyarakatnya. Namun kekurangan yang menonjol pada literatur yang membahas literasi informasi dan perpustakaan umum, terutama jika dibandingkan dengan volume material di dalam topik yang berkaitan dengan perpustakaan sekolah dan akademis, yang mungkin menyarankan perpustakaan umum tidak dilibatkan secara aktif dalam upaya　literasi informasi.  Tidak hanya perpustakaan umum yang membicarakannya, mereka juga menjalankannya sehubungan dengan dilanjutkannya literasi informasi di komunitas mereka, meskipun di sepanjang jalan ada yang kurang terdefinisi dan terhalang rintangan.

Sudah lebih dari tiga puluh tahun sejak istilah 'literasi informasi' pertama kali diciptakan Paul Zurkowski (Spitzer, Eisenberg & Lowe 1998, hal 22) dan hampir dua puluh tahun konsep tersebut hadir menjadi garis depan dalam profesi informasi. Perpustakaan dari semua jenis telah dikenai berperan aktif dalam membina suatu informasi masyarakat Literasi huruf dan perpustakaan umum telah disajikan sebagai institusi yang jelas dan tepat untuk menyampaikan keterampilan yang kritis ini kepada masyarakat luas.

Segudang panduan, laporan, studi dan tujuan yang ditetapkan secara nasional dan Tujuan memberikan kerangka kerja bagi pengembangan program literasi informasi di perpustakaan sekolah dan akademis. Sebaliknya, hanya ada sedikit literatur yang diterbitkan yang membahas upaya perpustakaan umum. Meskipun begitu, perpustakaan umum memeluk tanggung jawab yang dikenakan dan yang diakui ini, dengan berbagai macam bukti dari program berbasis literasi informasi yang ditawarkan di perpustakaan umum di seluruh dunia.

Meskipun format dan konten program ini  bervariasi, Sebagian besar perpustakaan telah mendekati instruksi ketrampilan literasi informasi yang cara serupa dan tampaknya telah menemukan keseimbangan antara harapan yang diberikan mereka oleh berbagai badan industri pemerintah dan informasi, permintaan pengguna, dan sumber daya yang tersedia. Juga jelas bahwa ruang lingkup implementasi Program dibatasi oleh berbagai faktor, karakteristik beberapa di antaranya sangat berbeda awalnya diidentifikasi sebagai kekuatan keterlibatan perpustakaan umum dalam pengembangan literasi informasi.

     

Literasi informasi dan perpustakaan umum

Literasi informasi secara luas dianggap sebagai keterampilan bertahan hidup yang penting untuk kehidupan di Era Informasi, sebuah fondasi penting untuk pembelajaran seumur hidup, dan kritis untuk demokrasi yang berkembang (Batt 1998; Boekhorst 2003; Brown 2003, hal 261; Bundy 1999a, hlm. 49; Curran 1991, hal. 47; Johnston & Webber 2006, hal. 108; Kahlert 2000, hal. 2; Kurbanoglu 2004, hal. 23; Deklarasi Praha 2003; Putnam 2005, hal. 2; Ralph 2000, hal. 9; Eisenberg, Lowe & Spitzer 2004, hal. xvii; Thorhauge 2003, hal. 2; Todd & Tedd 2000, hal. 375).

Alan Bundy (2002b, hal 131) telah mengidentifikasi literasi informasi sebagai sebuah isu penting bagi seluruh masyarakat. Perpustakaan umum dianggap sebagai pasukan yang  terkemuka dan kuat, yan sangat cocok untuk mempromosikan perkembangan literasi  informasi dan mendorong pembelajaran sepanjang hayat di dalam komunitas mereka (Brievik & Gee 1989, hal 48; Bundy 1999b, hal 95; Elkin & Lonsdale 1996, hal 58; Leininger 2005, hal. 1; Asosiasi Perustakaan Amerika: Komite Presiden, Laporan Terakhir, 1989, hlm. 2). Penyediaan informasi pelatihan literasi oleh perpustakaan umum disorot sebagai "layanan penting" dan "tujuan terpenting perpustakaan" dengan beberapa menunjukkan bahwa "tidak ada entitas yang lain - pemerintah maupun swasta - yang siap untuk memenuhi kebutuhan ini yang semakin meningkat, memiliki keahlian yang diperlukan, atau dapat melakukannya dengan murah seperti perpustakaan umum " (Barber 2004, hal 15; Leininger 2005, hal 1 & 3). Perpustakaan umum sudah dikenal dan menerima tanggung jawab ini sebagaimana tercermin dalam penyertaan literasi informasi sebagai tujuan dalam berbagai pernyataan misi dan rencana strategis mereka.

Perpustakaan umum, dalam memberikan literasi informasi, mendapat kesempatan untuk mendorong pembelajaran seumur hidup komunitas mereka; pembelajaran seumur hidup digambarkan sebagai "mendapatkan pengetahuan untuk menjalani kehidupan yang lebih baik dan lebih memuaskan" dan dibedakan dari program studi formal dan yang terakreditasi (Batt 1998; Bundy 1999b). Sebenarnya, konsep-konsep itu telah menjadi saling terkait dalam literatur dan tidak jarang menemukan dua istilah yang digunakan secara bergantian.

Langkah pertama adalah meninjau ulang apa yang telah diterbitkan, baik dari segi saran praktis ke perpustakaan umum dan mendokumentasikan perpustakaan umum apa sedang melakukan. Segera menjadi jelas bahwa ada kekurangan literatur dan penelitian tentang masalah perpustakaan umum dan literasi informasi, khususnya bila dikontraskan dengan volume tulisan yang ditujukan kepada sekolah dan lingkungan akademik Pemantauan lapangan tersebut telah mengamati kekurangan ini (Hart 2006, hal 48; Jackson 1995, hal 36; Lewis n.d., Walter, 2007; Virkus 2003).

Ahli literasi informasi Prinsip-prinsip literasi informasi dianggap cermin tradisional nilai perpustakaan umum dan pustakawan dipandang sebagai literasi informasi ahli (Laporan Literasi Perpustakaan Umum Brooklyn, dikutip dalam Abad 21 literasi huruf @ perpustakaan Anda 2001; Jackson 1995, hal. 35). Basis klien yang luas Perpustakaan umum merupakan fasilitas masyarakat, yang melayani kebutuhan informasi semua anggota masyarakat (Jackson 1995, hal 43). Ini memiliki keragaman yang luas dari klien dan potensi untuk menjangkau semua penampang komunitasnya dari anak ke manula, dan kelompok minoritas dan pendidikan dan tingkat profesional dan dengan demikian memiliki kesempatan untuk mengembangkan literasi informasi di seluruh masyarakat (Kahlert 2000, hal 5).

Beberapa buku lainnya secara konsisten disebut sebagai karya utama dalam bidang literasi informasi belum memberikan perhatian yang sama sedikit pun kepada masyarakat Perpustakaan. Eisenberg, Lowe & Spitzer's Information literacy: essential skills for the information age(2004), dijelaskan oleh Patricia Brievik dalam kata pengantar sebagai 'Salah satu topik yang paling pasti', hanya memiliki satu halaman dari empat ratus didedikasikan untuk diskusi tentang peran perpustakaan umum dan ini dalam konteksnya masa depan Literasi informasi. Ini terlepas dari pengakuan di pendahuluan bahwa Literasi informasi merupakan isu yang relevan bagi semua orang.

Literatur juga mengungkapkan bahwa ada beragam program literasi informasi maju yang ditawarkan di perpustakaan umum di seluruh dunia. ini terbukti bahwa perpustakaan umum telah memeluk mereka yang dipaksakan dan diakui tanggung jawab sehubungan dengan pengembangan keaksaraan informasi meskipun kurangnya pedoman atau manual yang jelas untuk membantu usaha mereka. Program di tempat itu beragam namun terbagi dalam beberapa kategori besar. Mereka cenderung menangani unsur-unsur literasi informasi daripada proses sebagai keseluruhan dan memanfaatkan kekuatan perpustakaan umum. Seperti Hart (1998, hal 37) mengamati dalam memeriksa peran perpustakaan umum dalam pendidikan keaksaraan informasi, 'Tantangannya adalah merancang program yang efektif yang memperhitungkan realitas kebutuhan kita sendiri ', dan terbukti bahwa sebenarnya ini adalah apa yang telah dilakukan perpustakaan umum. Tidak adanya kerangka kerja, membuat perpustakaan umum menemukan titik keseimbangan mereka sendiri antara tanggung jawab mereka untuk memberikan instruksi literasi informasi, tuntutan komunitas mereka, dan sumber daya yang ada dalam tindak lanjutnya

Meskipun jelas ada segudang kekuatan yang mendukung perpustakaan umum yang memutar peran dalam pengembangan literasi informasi dan berbagai kegiatan di Indonesia Tempat di perpustakaan umum di seluruh dunia, literatur juga mengungkapkan sejumlah faktor membatasi upaya perpustakaan umum.

Unsur kunci dari literasi informasi adalah kemampuan untuk mencari dan mengakses informasi. Abad ke-21 telah melihat sebuah ledakan tidak hanya dalam jumlah dari informasi yang tersedia namun dalam kisaran format non-cetak dimana ini informasi diterbitkan - CD ROMS, database elektronik, halaman web. Perpustakaan umum telah mengikuti tren ini, menginvestasikan sejumlah besar uang di sumber digital dan elektronik dan teknologi untuk mengaksesnya. Namun, sumber daya ini tidak ada nilainya jika individu tidak dapat mengaksesnya atau menggunakannya mereka secara efektif dan dengan demikian kebutuhan perpustakaan untuk memberikan pelatihan dan dukungan kepada memungkinkan pelanggan mereka untuk 'menavigasi, mengeksplorasi dan mengevaluasi sumber informasi' (Burrell 1999, hal 2; Poustie 1999a, hal 2 & 8; Warnken 2004, hal 5).

 Di daerah inilah perpustakaan umum telah membuat terobosan terbesar. Penyediaan akses internet publik adalah layanan yang umum tersedia di Indonesia perpustakaan umum di seluruh dunia dengan akses terhadap teknologi yang dipandang sebagai 'satu jalan di mana perpustakaan umum dapat memajukan pembelajaran sepanjang hayat di lingkungan masyarakat ' (Kahlert 2000, hal 6).

Selain itu, banyak perpustakaan umum telah diimplementasikan program pelatihan ICT yang sukses Banyak dari ini ditargetkan untuk spesifik kelompok dalam masyarakat, seperti senior, remaja, ibu, genealogis, dan kaum muda. Beberapa program ini diarahkan pada penyampaian dasar keterampilan komputer

Banyak perpustakaan melaporkan bahwa ini adalah salah satu cara di mana mereka dapat dengan mudah memajukan instruksi literasi informasi. Telah dikatakan bahwa memanfaatkan pada saat-saat yang bisa diajar 'satu lawan satu' seperti saat wawancara referensi adalah pilihan paling efektif untuk instruksi literasi informasi (Bruce & Lampson 2002, dikutip Julien & Breu 2005, hal. 285; Koning 2001; Leininger 2005; Rockman 2003, hal. 210; Wilson 2003). Yang lain menegaskan bahwa instruksi individu 'tidak menyadari nilai penuh perpustakaan untuk masyarakat 'dan menganjurkan program formal pengguna instruksi, seperti kelas kelompok (Hendley 1988, hal 86 menyebutkan Jackson 1995, hal. 38; Woods, Burns & Barr 1990, mengutip Jackson 1995, hlm. 35).

Namun, di sana adalah sedikit bukti bahwa 'instruksi massal' ini memiliki 'dampak positif yang abadi warga negara '(Curran 1993, hal 262). Bentuk instruksi ini memberi kesempatan untuk berkembang dari dasar 'Bagaimana cara' menginstruksikan ke aspek kognitif yang lebih banyak dari literasi informasi semacam itu sebagai evaluasi sumber. Ini memiliki keuntungan tambahan sebagai 'kehidupan nyata' situasi, memungkinkan seseorang untuk melihat penerapan literasi informasi keterampilan dalam memecahkan masalah informasi 'kehidupan nyata'.

 Pada tahun 1990, Connie Van Fleet, menulis tentang pembelajaran seumur hidup  dan perpustakaan publik , mengidentifikasi empat potensi hambatan bagi perpustakaan umum yang 'efektif partisipasi dalam pembelajaran seumur hidup ': • Keengganan pustakawan untuk mengasumsikan peran non-tradisional; • Persepsi masyarakat miskin terhadap fungsi perpustakaan; • kekurangan sumber daya; dan • Tidak adanya filosofi yang mendasari untuk dijadikan dasar bagi perencanaan koheren (Van Fleet 1990, hal 202). Hampir dua puluh tahun kemudian, faktor-faktor ini dan faktor lainnya masih mempengaruhi pekerjaan perpustakaan umum dalam mengembangkan literasi informasi. Menariknya, beberapa di antaranya Faktor pembatas adalah alasan mengapa perpustakaan umum dipandang ideal memberikan instruksi literasi informasi. Namun, ada bukti usaha dibuat untuk mengatasi keterbatasan ini.

Meskipun telah ada banyak perdebatan mengenai definisi literasi informasi, Secara luas dipegang bahwa ini adalah keterampilan vital untuk kehidupan di abad ke-21. Informasi profesi telah menjadi yang terdepan dalam gerakan literasi informasi dan perpustakaan umum, dengan basis klien mereka yang beragam dan kontak seumur hidup dengan anggota, dipandang sebagai idealnya diposisikan untuk memimpin dalam mengembangkan informasi masyarakat literasi huruf. Sayangnya, sedikit panduan telah diberikan kepada publik perpustakaan tentang bagaimana mereka harus melakukan tugas mulia ini, dengan kelangkaan yang mencolok literatur tentang masalah ini Meskipun demikian, ada cukup materi yang dipublikasikan untuk memberikan bukti yang jelas bahwa perpustakaan umum secara aktif dan kreatif memenuhi tantangan yang dipresentasikan kepada mereka sehubungan dengan pengembangan literasi

Perpustakaan umum miliki menemukan keseimbangan antara cita-cita profesional, permintaan masyarakat, dan tersedia sumber daya Mereka memanfaatkan kekuatan dan peluang mereka dan bekerja dalam batas-batas keterbatasan yang ada. Tantangannya sekarang adalah untuk menentukan apakah program saat ini sudah cukup untuk memenuhi masyarakat Kebutuhan literasi informasi, dan jika tidak, bagaimana cara menghilangkan hambatan dan paving jalan bagi perpustakaan umum untuk meningkatkan usaha mereka dalam mendukung pembangunan literasi informasi di masyarakat mereka.